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威澳门尼斯人官网芙蓉区承办省县级教师培训机

时间:2019-12-26 06:06来源:教育资讯
本网讯12月13日,国培影子学员在南洲实验小学进行跟岗实践研修学习圆满结束,在该校政工校长刘志勇主持下,学校召开了国培影子学员欢送会。 目前,教师专业化日益引发关注,唯

本网讯 12月13日,国培影子学员在南洲实验小学进行跟岗实践研修学习圆满结束,在该校政工校长刘志勇主持下,学校召开了国培影子学员欢送会。

目前,教师专业化日益引发关注,唯有教师专业水平的提高才能造就高质量的教育。中国的农村教育,取决于乡村教师的专业能力。近几年,中共中央、国务院、教育部先后出台了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》《新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列文件,为乡村教师专业发展规划出“蓝图”。

12月13日全天,芙蓉区教师进修学校承担了国培计划2013湖南省县级教师培训机构培训者高研班专题培训活动。活动分为两大板块,分别是培训课堂展示和专题报告。

日前,为期25天的教育部“校长国培计划”——2015年边远贫困地区农村校长助力工程东北师大小学校长培训班“集中阶段”研修圆满结束,来自全国15个省市9个民族的48名校长进入在岗实践阶段。

为期一个月的基地学校实践研修期间,南洲实验小学为研修学员安排了丰富多彩、扎实有效的研修活动。原型老师上示范观摩课,影子老师上集体研讨课,在带导老师的悉心指导下,学员们还参与集体备课进行研讨,并深入课堂,亲自实践。除了教学研修外,学校还安排她们积极参与该校小星星擂台赛、冬季运动会等特色活动,让她们在学校渡过的每一天都感到充实而快乐。

但是,在广大乡村学校,因为教学任务过重、教学科目与所学专业不符、学习资源和学习机会缺乏、职业认同感低、职业懈怠感强等多种原因,不少乡村教师的专业发展遭遇阻碍。虽然国家及地方政府提供了多种培训项目,让乡村教师有机会走出去学习,但有些教师却在培训过程中表现消极,把参培当成进城休闲的福利,不积极主动地向专家请教、与同行交流,浪费了难得的培训机会和自我提升的途径。

上午,国培计划2013湖南省县级教师培训机构培训者高研班一行近200人在湖南省教师发展中心贾腊生书记、培训部郑卫主任的带领下来芙蓉区教师进修学校观摩研训课堂。本次开放的是小学数学岗培班和小学音乐新体系培训班的研训活动现场。其中,数学教研员老师给数学岗培老师授课的主题是《统计与概率教学实例谈》。小学数岗班采取的是主题研讨的方式,着重展现岗培班每个学员的研讨能力。这次授课是在前期个人研修网络研讨,确定小组研究主题小组研讨,集合大家的智慧的基础上进行的班级汇报交流。小学音乐新体系培训班的培训形式则突出了实践性,采取的是先做后教的方式。首先由学员刘雄老师为同伴上一个教学片断。教研员和其他学员充当学生,在刘老师的引导下,开展了若干个充满趣味和音乐美感的音乐实践活动。结束后,学员们围绕这一片段展开了研讨。

集中研修期间,结合前期调研和训中访谈,我校以“基于学校改进的农村小学校长管理能力提升”为主题,交替设置了专题报告、影子培训、理论导师指导、校长论坛、学校考察、农村教育问题聚焦等研修模块,组织学员参与体验了“我们的校园梦”、“课前八分钟分享”、“小课题研讨”等10余项特色实践活动。

欢送会上,该校的陈蕾、周美玲等原型老师与国培影子教师纷纷发言,畅谈了这次培训交流的感受。影子学员们一致表示,感谢南洲实验小学为学员们提供了这次研修学习的机会,充分肯定了该校和谐向上的教师团队文化、教师们深厚的业务功底及学生良好的素质,并为南洲实验小学的明天送上美好的祝愿。

“怎么激发乡村教师发展的内生动力?怎么为乡村教师专业化发展破题?”这是近20年成都大学师范学院及研究团队一直努力的重要工作,按照研训一体化的思路,他们为乡村教师专业成长提供了多维的支持,构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校乡村教师成长支持体系,参加培训的乡村教师在教育情怀、专业能力等方面得到持续进步,形成了乡村教师专业成长的“成都大学经验”。

观摩之后,湖南省教师发展中心的贾腊生书记对培训课堂给予了高度评价:一、培训理念新:做到了研训一体、理实一体;二、研训有主题;三、混合式培训的恰当运用;四、培训主体的充分体现;五、培训课堂的艺术精湛。同时,学员们观摩了培训课堂之后有感而发,和授课老师进行了现场互动交流。

其中,专题报告学习主要聚焦农村学校改进、学校特色建设、教师队伍建设、校长领导与管理能力提升等方面。我校“长江学者”特聘教授邬志辉作了首场报告“农村学校特色化建设”,来自我校、北京师大等单位的全国农村教育研究专家以及吉林省一线优秀校长等为学员作了专题讲座和案例分享。为更好地促使学员将培训中所学到的知识、理论和经验应用于实践,培训班还邀请了首期农村校长助力工程班优秀学员就农村学校特色建设问题同本期学员进行了交流、讨论。影子培训则结合学员实际需求,采用交叉网状分组的影子研修模式,精心选择了对学员认真负责、悉心指导的长春八所学校为“影子基地校”,开展驻校跟岗影子学习。学员结合各校实际围绕研修主题分类拓展交流,各个小组同时还就影子学校学习交流情况进行深入研讨和分享。此外,我校还充分发挥在农村教育研究方面的优势,三次邀请了农村教育研究所、教育学院、教育管理学院、心理学院的部分专家、博士研究生和硕士研究生与学员研讨农村教育与学校发展中的问题与困境,共谋农村学校发展对策,将农村校长的学与思、知与行等有效地结合在一起。

“此次基地研修活动圆满结束,学校通过此次活动拓宽了研训思路,将促进我校校本研训工作的进一步发展。”该校校长孟琳如是说。

创新

下午,任质彬主任带领了教师进修学校的师训团队,来到长沙市民政学院继续为国培计划2013湖南省县级教师培训机构培训者高研班的学员进行专题交流。主题交流由湖南省教师发展中心培训部郑卫主任主持。

此次培训得到了学员们的充分认可与欢迎,他们对培训内容、影子基地学校以及项目执行团队热心细致周到的服务等都给予高度评价。学员们通过优质高效完成集中培训阶段的研修任务,更新了自己的知识和观念,激发了改进学校内部管理与研究学校发展的内在自觉性。研修结束后,学员们还向我校赠送了锦旗。

“四位一体”的乡村教师发展体系

首先,教师进修学校的老师向培训者高研班的学员们汇报了校本研训工作的开展情况。她先介绍了芙蓉区校本研训工作的指导思路:以立足学校和学生发展为本,按照五主五结合原则,构建以问题为中心,以课堂教学为重点,以教研组或年级组为单位,以课例研修为载体,以实现师生共同成长为目标的研训体系,为教师成长和学校发展提供强有力的支持。然后以育才学校校本研训为例,交流了校本研训的五大特色:分层培养梯级化、研训方式网络化、研训主题课题化、研训活动开放化、研训主体联动化。

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接着,教师进修学校的任质彬主任为学员们作专题报告《加强教师培训机构建设,全面提升培训质量》。任主任主要从以下四大方面进行了介绍:一、加强教师培训机构建设。二、坚持研训一体,引航教师队伍专业发展。三、坚持改革创新,着力提升新课程质效。主要体现在:1、有力践行新教育理念;2、全力构建新课程体系;3、着力提升新课堂质效。四、改变培训方式、提高培训有效性。主要做法是:1、变革培训方式;2、开拓培训资源;3、深化校本研训;4、提高培训有效性的做法。有效培训策略主要有:培训方向的聚焦课堂策略、培训内容的动态调适策略、培训方式的主体参与策略、培训过程的问题导向策略、培训组织的统分结合策略、培训资源的远程共享策略等。

国培小学乡村教师在成华区教科院附属小学听课

交流之后,国培计划2013湖南省县级教师培训机构培训者高研班的学员与大家进行了互动交流,学员们纷纷针对自己工作中最棘手的问题向芙蓉区教师进修学校的领导老师请教。如培训机构职称评定岗位设置的问题、学分登记中校本培训学分登记的管理问题、教师培训有效性问题等。针对学员们的提问,芙蓉区教师进修学校的领导纷纷为学员们支招,从政策制定,培训管理、培训需求调查等方面结合实践进行了解答。譬如,关于学分登记管理问题,芙蓉区2007年就出台了校本研修实施方案,学分登记开始后制定了芙蓉区校本研修学分登记实施管理办法,全区的学分管理按照制定的政策,严格执行,全区的学分登记工作开展规范有序。

4月的一天,苍溪县的乡村春意正浓。成都大学国培英语学科项目负责人高源等4名指导教师驱车7小时,赶往离苍溪县城50至110公里远的黄猫小学、龙山中学等6所学校送教,由于乡村道路维护,堵车错过午餐,一行人只好在路边买饼干充饥。到达歧坪小学、歧坪中学后,立即加入送教队伍开始磨课。当他们走进送教现场时,送教团队、参训老师及学校老师全场起立,为4名指导教师鼓掌,掌声经久不息。

全天的培训活动安排得紧凑而有序,湖南省教师发展中心领导和湖南省县级教师培训机构培训者高研班的全体学员对本次观摩学习活动非常满意。

这是成都大学国培乡村教师送教下乡培训项目中的一场。

据悉,该区进修学校被教育部认定国家级示范性县级教师培训机构后相继迎来冷水江市教师进修学校、张家界市永定区教师进修学校、长沙县教师进修学校、衡山县教师进修学校、吉林省教师培训院校管理者高级研修班、湖南省县级教师培训机构培训者高研班的参观学习,充分发挥着国家级示范培训机构的引领和辐射作用。

“一段时间,教师培训越来越演变成培训院校和参训教师之间的关系,培训院校对参训教师管理效力较弱,参训教师学习自主性难以提升。而县市教育行政部门及县级教研机构的作用明显弱化,导致培训设计与实施者无法确切把握参训教师的需求。”成都大学师范学院党总支书记肖红说。

冯路老师进行培训

为了解决这一问题,成都大学构建了高等学校、县级教育行政部门、县级教研培机构、乡村学校的“四位一体”乡村教师发展体系:高等学校作为业务指导,负责乡村教师培训的总体设计和集中研修;县级教育行政部门负责实施,负责人员选派和日常管理,县级教研机构负责管理,安排乡村教师返岗实践;乡村学校作为保障,创设好文化环境,搭建发展平台。

音乐新体系班学员进行片段教学

在“国培乡村教师培训团队置换脱产研修项目”和“国培乡村教师送教下乡培训项目”中,“四位体系”得以很好呈现,研究团队将培训分为3个阶段:第一阶段,由地方选送当地骨干教师、教研员等436人,在成都大学进行集中理论研修;第二阶段,参培教师进入成都市知名中小学观摩、考察,跟岗学习;第三阶段,参培教师返回岗位实践研修,作为国培的种子,送教下乡,培训当地乡村教师,成都大学派出导师,到送教现场参与指导。

省继教中心贾腊生书记对我区的培训课堂进行现场点评

“项目涉及巴中市通江县、平昌县、恩阳区,雅安市雨城区、名山区、天全县、汉源县,广元市苍溪县、青川县、剑阁县等10个项目县,这四百多参训人员回乡送教,直接受益教师3000多人,辐射到省内难以计数的乡村教师。”肖红说。

国培班的学员现场提问

关注

殷蓉老师精彩解答

乡村教师内在动机的激发

冯路老师精彩解答

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陈婕老师进行校本研训专题汇报汇报

受训乡村教师认真记录

任质彬主任作县级培训机构建设专题报告

“有一位男老师已经50多岁了,头发已经花白,还有两年就退休。课间休息发现他记下来密密麻麻的几页,他腼腆地说,因为年龄大了,不会用智能手机,但是觉得我讲的内容很好、很实在、很接地气,他只能选择这种传统的方式抄写下来。我被他的这种精神深深折服,于是坐下来把自己在平时教学中所做的全部讲给他听。”平昌县实验小学教师何铭香回乡送教,一位农村老教师给她留下深刻印象。

国培班的学员现场提问

在培训中,成都大学关注点是乡村教师的内在动机激发,注重乡村教师之间的彼此倾听、理解、接纳、激励、分享。在乡村教师的管理方面,成都大学强调组建学习共同体,让学员之间充分互动交流,自我组织管理。突出目标牵引,每位学员要确立自己的发展目标,将培训的整个过程融入目标的统领之中。强调任务驱动,让每位学员都有挑战性的任务。利用各种机会与培训专家交流,与其他学员对话。

任质彬主任为学员们答疑解惑

兴文县莲花小学教师杨龙江记录了他和导师张家宽的沟通:“每次课后,张老师总是非常诚恳地问我和一起学习的陈万福老师,对他这堂课有何建议,并希望我们对他的课提出一些改进意见。在他的眼里,我们不是来学习的学生,而是和他一起探讨教法的同事、朋友。每当我们发表一些自己的想法和感慨时,张老师总是非常认真地倾听,做记录,并就我们的看法进行深入的交流,提出他自己的看法。”

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成都大学还创造了“智慧教育谷”的研训结合模式。智慧教育谷是由1位导师与5-10个学员自愿组成的一个合作研讨学习小组,旨在利用集体的智慧,开展行动研究和教学反思,解决学校教育教学中的一些重点和难点问题,同时,导师与学员们交流感情、分享教育中的心得。

成都大学为每一个培训班级建立了QQ群或微信群,学员、导师、首席专家、项目主管、班主任都在这里“零距离接触”。从早上7点到晚上11点,只要是学员提出了问题,都能够在第一时间得到针对性的回答。这种线上辅助的培训方式被形象地命名为“7-11加油站”。

成效

全方位服务乡村教育

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国培青川县乡村教师在上课

“成都大学的师范教育有着一百多年历史,在教师专业成长职前和职后培养方面得天独厚,四川省和成都市有六大培训中心设在成都大学。学校充分发挥各中心优势,在组织架构、培养机制和具体措施方面,摸索出了一系列得到社会高度赞扬的乡村教师专业成长的先进经验。”成都大学师范学院院长刘先强介绍。

威澳门尼斯人官网 ,成都大学有六大专业发展中心:四川省中小学教师继续教育成都学院培训中心、四川省幼儿教师培训中心、四川省特殊教育师资培训中心、成都市小学校长培训中心、成都市教育系统干部培训中心、成都市幼儿园骨干教师培训中心。

依托这六大中心,从2000年开始,成都大学先后承担了国家级、省级、市级的各级各类幼儿及中小学教师、校长培训工作,培训了数十万人次的四川省各市州教师,其中包括了上万人次的乡村教师,为促进四川省、成都市教师专业发展和城乡教育均衡发展作出了贡献。

“这些年,我们打造‘培训师’,培育‘加速器’,凝聚‘助推力’,成就了‘领航员’。”成都大学师范学院副院长李敏这样总结。

打造“培训师”。通过“乡村教师培训者团队置换脱产研修”,打造专业水平高、辐射能力强的“领雁团队”,让“领雁团队”参与并助推区域教师常态培训,从而促进项目县教育的自我造血、自觉创新与自我发展。

培育“加速器”。通过“乡村教师送教下乡”,通过为期2年的持续培养和培训,锻炼造就一批本土的教师培训专家,培训提升一批偏远、薄弱、亟待提升的乡村学校甚至教学点的一线中小学教师,通过帮助乡村教师专业成长,实现区域内学科教学能力的整体提升,最终提升区域教育质量。通过送教下乡模式的探索,寻找乡村教师培训常态化的有效载体和机制。

凝聚“助推力”。通过“乡村教师访名校培训”,以“照亮乡村,关注薄弱,成就老师”为培训理念,以长期工作在偏远地区从未到过中心城市学习的乡村教师、“特岗计划”留任教师、特殊教育学校教师和紧缺薄弱学科教师为培训对象,采用混合式培训模式,让乡村教师“解决教学问题,提升教学技能,推动个人成长,体会尊重和幸福。”

成就“领航员”。通过“乡村校长培训”,以“重建乡村教育,从校园长开始”“一个好校长成就一所好学校”为培训理念,以项目县和非项目县乡村中小学校长为培训对象,探索实施了冲击理念、唤醒梦想、关注能力、重在改变的乡村校长培训,让培训重心落在乡村学校校长专项能力的行动改变上,提高校长的执行力,促进了农村学校的可持续发展。

经验

研训一体,培训反哺培养

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成都大学师范学院刘先强院长给盐源县的老师上课

研训一体,受益的不止是参培的乡村教师,也有跟岗基地校的老师们,还有作为培训者的成都大学的师生们。

成都大学遴选建设了一批中小学教师、校长的乡村教师培训实践基地。这些基地在接待乡村教师跟岗实践任务的过程中,通过与学员以及相关指导专家的多边互动,以及内部为了做好接待工作而开展的各种研讨活动,进一步提升了教育教学的质量。有多家跟岗基地校从一所普通学校逐步发展壮大为具有一定知名度和影响力的优质学校。

在近20年的乡村教师培训中,成都大学师范学院培训办主任刘华锦感叹:“培训是教学相长的过程,培训也给高校带来了变化。以往‘高高在上’的高校培训者们,因学员的思行也慢慢发生改变。‘重心下移,阵地前移’的意识增强,构建起培训者与学员间共生共荣的关系。此时的‘培训’已演变成为‘互教、互学、共成长’,高校培训者从与学员的多边互动中获得了成长进步。师范生的专业情怀得到熏陶,主动提升的意识更强了。”

每个培训班除了首席专家一名、项目主管、班主任老师外,还配备了两名学生助理,由成都大学在读的学前专业和小学教育专业的大学生和教育硕士担任。在跟岗研修的过程中,这些学生也有了与一线教师面对面交流的机会,见识到了真正的课堂,学到了很多有效的教学方法。实现了用培养支持培训,用培训反哺培养。

研训一体化的尝试,结出丰硕的成果——《乡村教师专业成长的实践探索》等多部学术着作出版、多篇学术论文发表,《走向生命关怀的学前教育人才培养改革十年探索》等多项成果获得省教学成果、高教成果奖。

刘先强表示,乡村教师的专业发展永无止境,乡村教师培训模式的优化,乡村教师培训资源的丰富,尤其是乡村教师发展内生力的持续激发和保护,需要多方联动、共同关注,成都大学将不忘初心、持续性地为乡村教师专业发展给予支持,坚定地行进在乡村教师专业发展改革、创新的道路上。

文 丨 郭路路 夏应霞

图 丨 成都大学提供

编辑 丨 郭路路

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